UMK7/Teh3_UM.jpg' alt='Про Школу Технология 3 Класс Цирулик Рабочая Программа' title='Про Школу Технология 3 Класс Цирулик Рабочая Программа' />Автор Цирулик, Хлебникова. Аннотация, отзывы. Цирулик Технология и предлагает новые. Рабочая программа и технологические карты уроков по учебнику. Рабочая программа по технологии составлена на основании. Примерной программы для начальной школы Н. Рабочая программа и технологические карты уроков по учебнику Н. А. Начальная школа. Входит в УМК Система Л. В. Программа составлена на основе авторских программ Цирулик Н. А. Рабочая программа по предмету Технология 3 класс с учтом. Рабочая программа составлена с учтом основной программы школы и. Рабочая программа по технологии 3 класс, Н. А. Цирулик. Учебный предмет Технология в начальной школе обладает мощным. Про Школу Технология 3 Класс Цирулик Рабочая Программа' title='Про Школу Технология 3 Класс Цирулик Рабочая Программа' />Рабочая программа по технологии на тему Рабочая программа по технологии 1 4 классы, Цирулик. Система Л. В. Занкова Составители Н. В. Нечаева, С. В. Бухалова. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий. Общие цели начального общего образования должны обеспечить человеку возможность более гармонично развиваться и жить в современном технологическом мире. Целью курса является  оптимальное общее развитие каждого ребенка психическое, физическое, духовно нравственное, эстетическое средствами предметно практической деятельности. Давно установлено, что активные физические действия пальцами благотворно влияют на весь организм. Приблизительно треть мозговых центров, отвечающих за движения человека, непосредственно связана с руками. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Ученые, изучавшие деятельность мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функций руки. Ни один предмет не дает возможности для такого разнообразия движений пальцами, кистью руки, как ручной труд. На занятиях предметно практической деятельностью развиваются тонко координированные движения точность, ловкость, скорость. Наиболее интенсивно это происходит в период от 6 до 1. Предмет открывает широкие возможности для развития зрительно пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных видов мышления, в том числе дивергентного, интеллектуальной активности, речи, воли, чувств. Наглядно действенное и наглядно образное мышление играют существенную роль в развитии понятийного мышления в школьном возрасте. Исследования психологов показали, что эти формы таят в себе не менее мощные резервы, чем понятийное мышление. Они имеют особое значение для формирования ряда способностей человека. Недостаточная сформированность зрительно пространственного восприятия и зрительно моторных координаций является причиной возникновения трудностей в обучении детей особенно в 1 классе на всех учебных предметах. В то же время на занятиях предметно практической деятельностью развивается наблюдательность. Ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы. Занятия ручным трудом позволяют проявить себя детям с теми особенностями интеллекта, которые в меньшей степени востребованы на других учебных предметах. Таким образом, психофизиологические функции, которые задействованы в процессе осуществления ручного труда, позволяют сформулировать цель предмета оптимальное общее развитие каждого ребенка психическое, физическое, духовно нравственное, эстетическое средствами предметно практической деятельности. Общее развитие служит основой для эффективного формирования планируемых образовательных результатов по усвоению универсальных личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных и предметных учебных действий. В соответствии с поставленной целью и планируемыми результатами обучения предмету Технология предполагается решение следующих задач духовно нравственное развитие в процессе формирования понимания материальной культуры как продукта преобразовательной деятельности предшествующих поколений и людей разных профессий в современном мире формирование внутренней позиции школьника, мотивации успеха, способности к творческому самовыражению, интереса к предметно преобразовательной деятельности, ценностного отношения к труду, родной природе, своему здоровью развитие в процессе предметно практической деятельности психических функций зрительно пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных видов мышления, речи, воли, чувств развитие ручной умелости в процессе решения конструкторских, художественно конструкторских и технологических задач  развитие регулятивной структуры деятельности, включающей ориентировку в задании, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях формирование умения искать и преобразовывать информацию с использованием различных информационных технологий развитие познавательных способностей детей, в том числе знаково символического и логического мышления, исследовательской деятельности развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной деятельности формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремслами народов России развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека воспитание толерантности к мнениям и позиции других формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование умения составлять план действий и применять его для решения учебных задач, прогнозирование предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия, контроль, коррекцию и оценку умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета Окружающий мир и других школьных дисциплин коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т. Упражнения По Грамматике Дроздова. Приблизительно треть мозговых центров, отвечающих за движения человека, непосредственно связана с руками. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Ученые, изучавшие деятельность мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функций руки. Бехтерева, И. М. Сеченова, А. Р. Анохина доказали влияние манипуляций руками на развитие высшей нервной деятельности. Речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук М. М. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой. Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов учебника Человек и земля, Человек и вода, Человек и воздух, Человек и информация. В программе как особый элемент обучения предмету Технология представлены проектная деятельность и средство для е организации технологическая карта. Технологическая карта помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и примы работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип от деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта. Цель обучения в 1 классе развитие в процессе предметно практической деятельности психических функций зрительно пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных видов мышления, речи, воли, чувств. Цель обучения во 2 классе развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях. Цель обучения в 3 классе духовно нравственное развитие в процессе формирования понимания материальной культуры как продукта преобразовательной деятельности предшествующих поколений и людей разных профессий в современном мире. Рабочая программа по технологии 3 класс по теме Рабочая программа по предмету. Москва. Название образовательного учреждения. РАССМОТРЕНОна заседании ШМО протокол. Курс состоит из модуля Информатика и ИКТ автор Горячев А. В. Указанное оборудование поступило в ЦО для успешной реализации задач ФГОС НОО. Общая характеристика учебного предмета     Начальное технологическое образование должно обеспечить человеку возможность более гармонично развиваться и жить в современном технологическом мире. Давно установлено, что активные физические действия пальцами благотворно влияют на весь организм. Приблизительно треть мозговых центров, отвечающих за движения человека, непосредственно связана с руками. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Ученые, изучавшие деятельность мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функций руки. Бехтерева, И. М. Сеченова, А. Р. Анохина доказали  влияние манипуляций руками на развитие  высшей нервной деятельности. Речевые  области формируются под влиянием им пульсов, поступающих от пальцев рук М. М. Кольцова. Ни один предмет не дает возможности для такого разнообразия движений пальцами, кистью руки, как ручной труд. На занятиях предметно практической деятельностью развиваются тонко координированные движения точность, ловкость, скорость. Наиболее интенсивно это происходит в период от 6 до 1. Предмет открывает широкие возможности для развития зрительно пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных видов мышления, в том числе дивергентного, интеллектуальной активности, речи, воли, чувств. Наглядно действенное и наглядно образное мышление играют существенную роль в развитии понятийного мышления не только в  дошкольном, но и в школьном возрасте. Исследования психологов показали, что эти формы таят в себе не менее мощные резервы, чем понятийное мышление. Они имеют особое значение для формирования ряда способностей человека. Хорошо развитыйпрактический интеллект Л. С. Выготский необходим людям многих профессий. Недостаточная сформированность зрительно пространственного восприятия и зрительно моторных координаций является причиной возникновения трудностей в обучении детей особенно в 1 классе на всех учебных предметах. В то же время на занятиях предметно практической деятельностью развивается изощренная наблюдательность Л. С. Рубинштейн. Ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы. Занятия ручным трудом позволяют проявить себя детям с теми особенностями интеллекта, которые в меньшей степени востребованы на других учебных предметах. Таким образом, психофизиологические функции, которые задействованы в процессе осуществления ручного труда, позволяют сформулировать цель предмета оптимальное общее развитие каждого ребенка психическое, физическое, духовно нравственное, эстетическое средствами предметно практической деятельности. Общее развитие служит основой для эффективного формирования планируемых образовательных результатов по усвоению универсальных личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных и предметных учебных действий. Предметные знания. В результате изучения курса технологии дети получат представление о материальной культуре как о продукте предметно преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитаниясовременного человека, о гармонической  взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно эстетического и социально исторического опыта человечества, о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций. Дети узнают об общих правилах создания предметов рукотворного мира соответствие обстановке, удобство, прочность, эстетическая выразительность. Они получат общее представление о мире профессий,их социальном значении. В программу вводится значительный объем познавательных сведений, касающихся происхождения используемых материалов, различных видов художественной техники, ремесел. В каждом классе, начиная с первого, вводятся термины, обозначающие технику изготовления изделий аппликация, мозаика, оригами, макраме, коллаж, папье маше. Овладение этими терминами, равно как и названиями операций, будет важным вкладом в развитие речи детей. При изготовлении объектов используются разные виды бумаги, обладающие различными свойствами, ткань и нитки различного происхождения, материалы текстильного характера сутаж, тесьма, самый разнообразный природный материал растительного и минерального происхождения, который можно найти в данной местности, проволока, фольга, так называемые бросовые материалы. В программе предусмотрено знакомство не только с различными свойствами одного материала, но и с одним и тем же свойством разных материалов, например свойством гибкости. Разные материалы обладают этим свойством, поэтому плести можно из текстильных материалов нитки, сутаж, веревка, проволоки, природных материалов солома, трава, бумажного шпагата. Важно для развития ребенка и многообразие операций в пределах одной и той же техники аппликация может быть вырезана ножницами или выполнена способом обрывания, приклеена или пришита нитками, на бумажной основе или на ткани. Она может быть плоской, объемной, контурной. С другой стороны, для развития детей имеет значение выделение одинаковых приемов в работе с различными материалами лепить можно из глины, пластилина, теста, воска приклеивать можно бумагу, ткань, природный материал и т. Развивающее значение имеет комбинирование различных материалов в одном изделии коллаж. Сопоставление способов и приемов в работе с различными материалами содействует их лучшему осознаниюи освоению. Предметные действия. Ручная умелость развивается в процессе обработки различных материалов, специфика предмета позволяет обеспечить большое разнообразие ручных операций. Чем шире круг операций, которыми овладевают дети, тем лучше и многостороннее развита координация движений, тем проще ребенку овладевать новыми видами деятельности. Именно поэтому содержание предмета характеризуется многообразием ручных операций, таких как вырезание разных видов, сминание, скручивание, складывание по прямой линии и по кривой, сгибание, обрывание, вытягивание и скатывание из пластилина, плетение разных видов, вывязывание, выполнение стежков на ткани и т. Чаще всего основную работу выполняет ведущая рука, а другая осуществляет вспомогательные функции. Но есть операции, при которых обе руки выполняют одинаковые движения обрывание по нарисованному контуру, косое плетение в три пряди. Различные операции по разному управляются корой головного мозга. Для выполнения одних операций требуется большая точность вдеть нитку в иголку, начертить по линейке, вырезать по нарисованному контуру, для выполнения других такой точности не требуется например, сплести косичку. Различные операции развивают те или иные психофизиологические функции не в одинаковой степени, но внимание формируется при любых движениях. В процессе работы дети получают опыт организации собственной творческой практической деятельности ориентировки в задании, планирования, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатовдействий. Эти действия являются и предметными, и универсальными. Работы, предлагаемые ученикам, носят различный характер точное повторение образца, представленного в виде рисунка, фотографии, схемы, чертежа выполнение работы по заданному учителем условию выполнениеработы по собственному замыслу из любых материалов в любой технике. Каждый из этих видов работы предполагает различную психическую деятельность на этапе ориентировки в задании.